Linee di ricerca

Per ciò che riguarda l'attività scientifica si occupa di tecnologie didattiche e teoria e tecniche dei nuovi media digitali. Ha approfondito in particolare i temi della didattica digitale e della formazione, scolastica e non, attraverso strumenti digitali off-line e on-line, e le problematiche del rapporto tra nuove tecnologie digitali, scienze della formazione e scienze sociali. Ha approfondito, inoltre, le nuove modalità ipermediali di trasmissione dei saperi sia da un punto di vista epistemologico che da un punto di vista tecnologico. Più in specifico, si è occupato dei seguenti ambiti di ricerca:

a. le tecniche ed applicazioni delle tecnologie informatiche ai differenti contesti didattici e formativi: scolastico, universitario, della formazione degli insegnanti e degli adulti, con particolare riguardo alla progettazione didattica, tecnologica e organizzativa di percorsi di formazione integrata, e alla progettazione e realizzazione di LMCS (Learning and content management system), CMS (Content Management system), LMS (Learning management system) “siti” e  “portali” Internet dedicati alla formazione e al Computer Supplied Collaborative Learning (CSCL) così come al Computer Supplied Collaborative Working (CSCW).

b. La transizione dal Web 1.0 al  Web 2.0 nel contesto delle tecnologie didattiche e dell’utilizzo delle piattaforme del  Social networkig e dello User Generated Content in contesto didattico. Si è occupato inoltre di piattaforme open source per la gestione della conoscenza (LCMS, CMS, LMS, Wiki)

c.  La tematica dei “Nativi Digitali” e degli “Immigranti digitali” cioè la problematica dei nuovi stili cognitivi e comunicativi  che caratterizzano l’appropriazione mediale dei bambini e dei preadolescenti.  E’  membro del team di ricerca, coordinato dalla Professoressa  Susanna Mantovani, che sta sviluppando in convenzione e con il finanziamento della Fondazione IBM ITALIA la ricerca “Computer, bambini e adulti esperienze e rappresentazioni”, dedicata ad analizzare da un punto di vista qualitativo l’approccio ed il primo utilizzo da parte di bambini in età prescolare e scolare (2-6 anni) alle tecnologie digitali e le trasformazioni da esse introdotte nei quadri cognitivi e dell’apprendimento, così come ad individuare percorsi formativi per gli operatori e gli insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria i cui risultati sono presentati nel volume P. Ferri, S. Mantovani, Bambini e computer,(ETAS, 2006).

d. l’e-learning e l’insegnamento a distanza con particolare riferimento alle problematiche della progettazione didattica e dell’apprendimento;  nell’ambito di questa attività:

-   ha avvitato le attività di e-learning della Facoltà di Scienze della Formazione attraverso la progettazione, l’implementazione e la messa a regime delle attività in Blended Learning della Facoltà attraverso la piattaforma Open Source Docebo. Nel contesto di questa attività una particolare attenzione è stata dedicata alla progettazione e alla produzione dei contenuti digitali (Learning Object) e al sistema di conduzione, tutoraggio e monitoriaggio delle attività di e-learning. La piattaforma Docebo implementata nella Facoltà di Scienze della Formazione conta oggi su circa 6000 utenti registrati.

-  E’ stato membro del team di ricerca che ha sviluppato e condotto una ricerca internazionale sul “Ciclo di  vita dell’E-learning” coordinata dal Professor Raoul C.D. Nacamulli, i cui risultati sono presentati nel volume  La formazione,  il  cemento e la rete. E-learning, management delle conoscenze e processi di sviluppo organizzativo (ETAS 2003);

e. in passato, nell’ambito della sua attività, presso la Libera Università di Lingue e Comunicazione IULM, e con il Centro Linguistico dell’ateneo ha sviluppato i progetti: Classi Virtuali e Web Accademy.

f. il tema dell’impatto della rivoluzione digitale e delle nuove tecnologie della comunicazione sui paradigmi epistemologici e sulle pratiche della didattica, della formazione e della sociologia dei processi culturali, approfondendo anche da un punto di vista antropologico e sociologico le problematiche legate all’affermarsi del capitalismo “informazionale” e culturale ed il tema del digital divide.

g. lo studio critico e l’interpretazione  delle nuove modalità di trasmissione e ricezione dei saperi, con particolare riferimento alle applicazioni dell’informatica alla ricerca in ambito umanistico, alla didattica e alla formazione aziendale,  nell’ambito delle attività del Centro di progettazione Multimediale dell’Ateneo di cui è vice presidente. Ha fondato l’”Osservatorio sui Nuovi Media” che tra le altre attività sta conducendo una ricerca quali-quantitativa sulla “dieta mediale” degli studenti dell’Ateneo (http://www.numediabios.eu/).

h. le teorie dell’ipertestualità, dell’ipermedialità e lo studio delle trasformazioni epistemologiche che il “testo” e le sue modalità di redazione, fruizione e interpretazione critica subiscono nel passaggio dallo spazio della scrittura cartacea a quello digitale;

i. i problemi teorici e pratici del passaggio dall’editoria tradizionale a quella multimediale in particolare nel contesto dell’editoria educational. Si è occupato perciò di basi dati digitali e delle problematiche della digitalizzazione, della codifica e dell’archiviazione digitale; della progettazione e la produzione multimediale di  learning object  muticodicali e di ambienti per la didattica on-line e blended. In particolare negli ultimi anni si è occupato della transizione al Web 2.0 nel campo dell’editoria multimediale con particolare riferimento all’impatto sul mercato editoriale e sulle forme dell’editoria scolastica dell’affermazione del social networking e dello User Generated Content.

Si è occupato inoltre, in passato, di filosofia contemporanea, con particolare riguardo ai temi dell’Estetica e della Filosofia teoretica e morale. In questo ambito disciplinare ho approfondito: la filosofia dello storicismo tedesco e in particolare il pensiero di Georg Simmel; la filosofia della vita, con particolare riferimento al pensiero di Henri Bergson; il marxismo critico con particolare riferimento a Ernst Bloch; la fenomenologia ermeneutica di Paul Ricoeur e i problemi dell'etica contemporanea.

 Progetti e attività di ricerca

Per quanto riguarda le attività di ricerca presso il Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione dell’Università degli Studi Milano-Bicocca, ha attivato i seguenti progetti di ricerca 

4.      Dal 2009 è responsabile del gruppo di lavoro dell’Università Milano Bicocca che di un serie di progetti di ricerca e di formazione in servizio degli insegnanti, su incarico  del Miur e dell’Agenzia Scuola. I progetti regolati da aposite convenzioni sono i seguenti:

 

a. PON TEC1 e TEC2 riprogettazione dei contenuti degli ambienti digitali PON1 e PON 2 dell’ambiente on-line di formazione degli insegnanti PUNTO EDU http://for.indire.it/formazione_tecnologica1/ http://for.indire.it/formazione_tecnologica2/  :

·         Analisi di valutazione dei materiali didattici inseriti sulla piattaforma PON Tecnologie per la didattica corsi 1 e 2

·          Progettazione  e ridefinizione delle aree tematiche formative PON tecnologie per la didattica corsi 1 e 2

b.   Progetto progetto Scuola Digitale-Lavagna. Nasce per sviluppare e potenziare l'innovazione didattica attraverso l'uso delle tecnologie informatiche. A tal fine, si prefigge di fornire alle scuole dotazioni tecnologiche composte da Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) con proiettore integrato, personal computer e un campione di contenuti didattici digitaliaccomagn per l’introduzione della Lavagne Interatttive Multimediali  nella scuola http://www.scuola-digitale.it/lavagna/ . Nel 2009 il  Piano di diffusione delle Lavagne Interattive Multimediali affidato, all’Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica (ex INDIRE), ha costituito, tramite bando, elenchi regionali di docenti aspiranti tutor. L'Agenzia ha convocato 500 docenti per attività di formazione che è stata condotta per l’Università Milano Bicocca, dal gruppo da me coordina

I seminari si sono tenuti:

- dall'11 al 14 maggio a Montecatini per i docenti provenienti dalle regioni Piemonte, Liguria,

Veneto,Friuli Venezia Giulia,Umbria,Marche,Molise,Sardegna, Calabria

- dal 18 al 21 maggio a Montecatini per i docenti provenienti dalle regioni Lombardia, Emilia

Romagna, Toscana, Lazio

- dal 25 al 28 maggio a Montecatini per i docenti provenienti dalle regioni Campania, Puglia,

Basilicata e Sicilia

c. Progetto Cl@ssi 2.0, cui sono membro del comitato scientifico, che si svogerà nella seconda parte del 2009 e nel 2010 e che vede il team coordinato da me per la Facoltà di Scienze della Formazione de Milano Bicocca, coinvolto nella progettazione e nel tutoraggio dei progetti che verranno sviluppati dalle scuole lombarde

 http://www.pubblica.istruzione.it/news/2009/avviso_classi_09.shtml

 

 2. E’ coordinatore per l’Università Milano Bicocca del progetto di ricerca e formazione

 

KidSmart per l’Abruzzo

Un progetto della Fondazione IBM Italia a favore della Scuola dell’Infanzia in Abruzzo dopo il terremoto.

 

La Fondazione IBM Italia, come contributo alla fase di ricostruzione successiva al terremoto in Abruzzo, intende affiancare il sistema scolastico sviluppando un progetto specificamente studiato per le Scuole dell’Infanzia delle zone colpite. In base a un accordo siglato dall’Ufficio Scolastico Regionale per l’Abruzzo e dalla Fondazione IBM Italia, verrano donate 120 postazioni multimediali  alle scuole abruzzesi, per la precisione a 119 sezioni di scuola dell’infanzia situate nei 49 comuni che rientrano nel cratere di sisma. Il progetto prevede inoltre un intervento di formazione rivolto ad un gruppo di 63 insegnanti (un rappresentante per plesso), che faranno poi da tutor per gli altri insegnanti delle scuole interessate.

 

Il progetto KidSmart per l’Abruzzo, costituisce lo sviluppo originale del progetto KidSmart, avviato in Italia nel 2000 dalla Fondazione IBM Italia in collaborazione con il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, con l’obiettivo di avvicinare i bambini dai tre ai sei anni a una tecnologia facile da usare, che favorisca i processi di apprendimento facendo leva sul gioco e sulla creatività. Il progetto si avvale della postazione multimediale IBM Early Learning Center, appositamente progettata per essere utilizzata con facilità e sicurezza. Si tratta di una struttura in plastica dai colori vivaci e dalle forme arrotondate che contiene un personal computer di ultima generazione, corredata da un seggiolino bi-posto che permette ai piccoli di sedersi in coppia davanti al computer e di utilizzarlo insieme, condividendo giochi e scoperte.

 

Il percorso formativo destinato ai docenti, che costituisce parte integrante del progetto KidSmart per l’Abruzzo, ha un duplice obiettivo:

il primo è quello di re-infrastrutturare da un punto di vista tecnologico le scuole dell’infanzia attraverso un supporto/accompagnamento all’integrazione del computer nella didattica;

il secondo, più rilevante, è quello di fornire strumenti e risorse per l’elaborazione degli episodi traumatici e per la gestione della situazione di crisi post-terremoto nel favorire la riduzione degli effetti dei traumi nei bambini che si verificano a seguito di eventi catastrofici.

 

La formazione dei docenti è ritenuta fondamentale per la buona riuscita del programma, non si può infatti contribuire all’innovazione tecnologica della scuola senza tenere conto del ruolo degli insegnanti quali attori e riferimenti fondamentali di ogni cambiamento.

In questo ambito, la Fondazione IBM Italia ha maturato una decennale esperienza e si avvale della collaborazione della Facoltà di Science della Formazione dell’Università di Milano Bicocca, con la quale ha sviluppato un vasto programma di ricerche dedicato a “Bambini e Computer”, che ha già prodotto due libri, pubblicati presso la collana della Fondazione IBM Italia edita da Etas. Il primo, “Bambini e Computer. Alla scoperta delle nuove tecnologie a scuola e in famiglia”, raccoglie una consistente quantità di dati sul modo in cui i bambini da 0 a 7 anni - nativi digitali che nascono e vivono in un mondo densamente popolato di tecnologie - utilizzano il computer. Il secondo, “Digital Kids. Come i bambini usano il computer e come potrebbero usarlo genitori e insegnanti”, di recente uscita, propone soluzioni, risultati di ricerca e percorsi operativi, suggerendo ai digital immigrants (insegnati e genitori) modalità e strategie per colmare il gap intergenerazionale e tecnologico con i propri allievi e figli.

 

3.      Titolo Progetto: “New Millennium Learner” - OECD

Responsabile di ricerca : Paolo Ferri 

Il progetto si propone di indagare l’emergere di un nuovo approccio  all’apprendimento e alla gestione della conoscenza all’interno delle giovani generazioni che è fortemente influenzato dalla continua interazione dei bambini e dei ragazzi con le tecnologie dell’infromazione. I temi principali di ricerca sono:          

- Comprendere chi sono i New Millennium Learner e quali sono  i loro nuovi stili di appredimento

- Comprendere se il fenomeno dei NML e un fenomeno che tocca tutte I paesi dell’OCSE e quali

fattori possono spiegare le differenze che possono essere rilevate tra I vari paesi e all’interno dei vari paesi

-  Quali sono le sfide per l’educazione che sono poste dai NML e in che modo questa nuova

generazione di discenti può influenzare le pratiche della scuola

- quali politiche educative devono essere sviluppate a livello europeo ed internazionale per

rispondere alle esigenze dei NML? Quali le implicazioni all’interno delle politiche educative http://www.oecd.org/document/10/0,2340,en_2649_201185_38358154_1_1_1_1,00.html  

 

4.      Titolo Progetto: “Conoscenza e ambienti digitali di apprendimento: ricerca sul campo e metodologie per la costruzione cooperativa di un ontologia locale dell'e-learning nella scuola primaria e dell'infanzia” (PRIN, Anno 2006 - prot. 2006113225_003)

Responsabile di ricerca e dell’unità di ricerca dell’Università degli Studi Milano Bicocca : Paolo Ferri  (Coordinatore Nazionale del PRIN Professor Luciano Galliani).

Il programma di ricerca vuole proporre delle soluzioni concrete e nel contempo esplorare con modalità integrate alcuni temi di forte attualità legati all'e-learning e al Web Semantico. La complessità dei temi trattati obbliga perciò ad una analisi e ad una suddivisione delle tematiche tra i vari gruppi di ricerca in modo che riescano ad affrontare in modo omogeneo sia le difficoltà presenti nelle sperimentazioni che l'integrazione finale dei contenuti. Gli attuali strumenti dell'e-learning, metodologici e tecnologici, non sono in grado di gestire le importanti istanze innovative che potrebbero effettivamente risolvere i problemi di formalizzazione, recupero e condivisione della conoscenza. La base di partenza teorica dell'Unità di ricerca dell'Università degli Studi Milano-Bicocca, è costituita da un insieme di elementi studi ed esperienze che toccano quattro livelli:

1) L'analisi dei modelli tecnologici impliciti nelle diverse piattaforme software per l'e-Learning. Questo lavoro di ricerca è stato sviluppato presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell'Università Milano-Bicocca e nell'ambito del dottorato internazionale sulla Società dell'informazione coordinato dal Professor Guido Martinotti. L'analisi è stata rivolta ad analizzare le differenti funzioni: gestione database, aula virtuale, interazione asincrona, tracciamento, verifica, etc. delle differenti piattaforme Open Source (php. ecc.) basate sul protocollo XML. L'indagine è stata condotta al fine di verificare la compatibilità delle differenti piattaforme con i seguenti requisiti: autoconsistenza (la funzione non interagisce direttamente con il database dell'organizzazione); capacità di lettura del documento di identità (documento XML).

2) L'analisi dei modelli di e-learning e di formazione integrata, destinata ad insegnanti in servizio ed esperti della formazione professionale e continua. Si è sviluppata una ricerca tesa ad individuare e classificare i modelli pedagogici per una didattica on-line di natura blended (Ferri, 2002; Ferri 2003). In particolare, questa ricerca si è realizzata anche attraverso una sperimentazione sul campo condotta sulla piattaforma Docebo (docebo.lib.unimib.it). Tale sperimentazione si colloca nell'ambito dei progetti pilota finanziati dell'Ateneo Milano-Bicocca per la sperimentazione di modelli integrati di didattica in blended learning che coinvolgono sette insegnamenti dei Corsi di Laurea della Facoltà di Scienze della Formazione.

3) Le analisi relative alle nuove prospettive per l'e-learning che offrono il web semantico, Blog e Learning Object. Nel corso di questi studi si è voluto verificare se i due problemi fondamentali degli "oggetti di apprendimento", la dimensione pedagogica ed il consenso terminologico per la loro indicizzazione, potessero essere risolti attraverso la messa a punto e l'utilizzo consensuale di ontologie di dominio caratteristiche del semantic web. E' stato preso in considerazione in particolare, in questo ambito, il progetto EduOnto, che ha come fine immediato la costruzione di una ontologia utilizzabile per descrivere gli attori, i processi e le tecnologie nelle scienze dell'educazione, e come risultato finale, la messa a punto di un Learning Object Repository che sfrutti la base ontologica per una loro consultazione "intelligente". Le correnti ricerche sui L.O., infatti, si stanno prodigando in grossi sforzi più per la ricerca di standard comuni e condivisi, che per affrontare l'aspetto pedagogico della costruzione, aggregazione e fruizione degli oggetti in un contesto di rappresentazione della conoscenza condivisa. Indicizzare correttamente con i metadati i L.O. non è ancora sufficiente a garantire un reale passo in avanti nell'elaborazione e nella costruzione condivisa della conoscenza: infatti ogni metadato, che tenti di aggiungere informazione semanticamente significativa per esempio sul target, sui contenuti o sui riferimenti utili a descriverne le "proprietà pedagogiche", soffre di un gravoso problema intrinseco in ogni attività di catalogazione: persone diverse classificheranno gli oggetti in modi diversi, utilizzando terminologie di riferimento differenti, rendendo in molti casi vano lo sforzo classificatorio.

4) In specifico la parte di ricerca svolta dall'Unità Gruppo dell'Università degli Studi Milano -Bicocca verte sulla costruzione, sperimentazione e sviluppo di un ambiente di apprendimento integrato, per gli insegnanti della scuola primaria. Tale ambiente dovrà essere supportato da strutture ontologiche basate sul consenso di comunità di pratica e da reti sociali relativamente alle specifico ambito delle scienze della formazione primaria, implementate secondo la metodologia del Semantic Web. Relativamente a questo punto l'Unità di ricerca si avvale delle esperienze maturate nel campo dell'analisi dei contesti della formazione primaria, dal team di ricercatori raccolto intorno agli Studi della Professoressa Susanna Mantovani (Mantovani, S. 1995) e della metodologia di indagine osservativa dei contesti educativi della formazione primaria sviluppata nel corso di una serie di ricerche internazionali condotte secondo il metodo etnografico visuale (Tobin, Wo, Davidson 2000). Ovviamente la messa a punto di una ontologia specifica relativa alla formazione primaria richiede un consenso attivo di una comunità di pratiche. Le ontologie così create avrebbero inoltre un side-effect importante su tutti gli attori coinvolti: prima di tutto la definizione di un lessico comune (Wenger, 1998), poi una forte spinta alla esplicitazione della conoscenza tacita, ed infine la condivisione di un meta-modello in cui si integrano processi, conoscenze e relazioni. Una ontologia della formazione primaria offre un vantaggio notevole, quello di fornire un medium per favorire la condivisione della conoscenza (attraverso i Learning Object) in una sorta di interoperabilità semantica fra applicazioni differenti di e-learning che comprende anche le strategie pedagogiche di apprendimento, iIn modo da valorizzare evidenze empiriche e le conclusioni, cui si può giungere attraverso l'osservazione diretta dei contesti educativi condotta con il metodo etnografico visuale, attraverso una costruzione sociale e condivisa del consenso o della falsificazione delle ipotesi di ricerca relative all'ontologia regionale della formazione primaria ipotizzata.

 

5. Titolo Progetto: “Comunità di apprendimento e comunità di pratiche blended. Il progetto pilota Fortech della Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Milano-Bicocca”, finanziato dall’Ateneo per gli anni accademici 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008.

 

Responsabile scientifico: Professor Paolo Ferri

Gli obiettivi strategici del progetto si possono identificare nei seguenti punti:

- sperimentare nuove modalità didattiche, prevalentemente di impianto costruttivista, che attraverso l’uso della tecnologia siano in grado di arricchire la qualità dell’offerta formativa dell’Ateneo e rispondere ai bisogni degli attori coinvolti;

- affrontare alcune problematiche contingenti della Facoltà di Scienze della Formazione, caratterizzata da un elevato numero di studenti lavoratori impossibilitati a seguire le lezioni e ad entrare in diretto contatto con i docenti durante la loro esperienza formativa universitaria;

- definire un modello efficace di formazione in rete attraverso la sperimentazione e la co-progettazione di modalità didattiche più efficaci per docenti e studenti. Modelli che facilitino il blending di tecnologie didattiche e le forme della didattica in presenza.

- adattare e co-progettare un Learning Management System che possa presentare livelli di interaction design coerenti con i modelli didattici e rispondenti a criteri di usabilità, di scalabilità rispetto alla banda di trasmissione, di accessibilità e fruibilità da parete degli attori coinvolti

- l’individuazione di format per la realizzazione di learning object digitali, integrabili in percorsi didattici blended e facilmente gestibili dai docenti, che rispondano alle esigenze di apprendimento efficace e permettano una adeguata implementazione ed erogazione dei contenuti in rete.

La compresenza di più obiettivi ci porta a sottolineare la complessità dell’intero sistema formato dai principali attori e contesti che lo vengono a definire, e l’approccio al problema rende necessario un processo di sintesi tra i diversi elementi del progetto. In termini specifici questo può essere interpretato come la ricerca del “fitting” migliore possibile tra la didattica e l’ambiente dove prende vita la sua dimensione tecnologica in rete rispetto al sistema, ovvero il Learning Management System.

Gli obiettivi di dettaglio sono stati e sono:

- creare ex-novo, all’interno della Facoltà di Scienze della Formazione, un sistema tecno-pedagogico di didattica blended, che consenta l’implementazione nel tempo di un sempre maggior numero di insegnamenti.

- acquisire infrastrutture (laboratori, server ecc) e far crescere le competenze deputate alla progettazione e gestione (tecnici, ricercatori, personale amministrativo) ed alla erogazione (docenti e tutor) dei percorsi formativi blended;

- definire i modelli di formazione in rete e blended adeguati ai bisogni di innovazione didattica e ai nuovi fabbisogni formativi dei docenti e degli studenti, e valutazione dei relativi livelli di efficacia;

- co-progettare e mantenere un Learning Management System adeguato ai modelli didattici individuati e che presenti livelli di interaction design coerenti rispetto a criteri di usabilità, scalabilità rispetto alla banda di trasmissione, accessibilità e fruibilità da parte degli attori coinvolti.

 

6. Titolo Progetto: “Il Bambino Autore: costruire conoscenze in aula e attraverso la rete. Monitoraggio e sviluppo di un progetto in corso in una rete di scuole del sud Milano, in convenzione con la rete di Scuole Bambino Autore di Corsico”, attuato mediante un accordo di collaborazione tecnico-scientifica tra il dipartimento di Scienze umane per la formazione dell’Università degli Studi Milano-Bicocca e Rete di scuole Bambino Autore (www.bambinoautore.it ).

Responsabile scientifico: Professor Paolo Ferri

Team di ricerca: prof. Paolo Ferri, dott.ssa Valentina Garzia (Università degli Studi di Milano – Bicocca), Stefano Merlo (coordinatore della Rete Bambino Autore).

Il progetto Bambino Autore è stato ideato e sviluppato a partire dall’anno scolastico 1998-1999 da un gruppo di scuole successivamente costituitesi in Rete.  Si propone come strumento per mettere in relazione tra loro alunni di scuole diverse, una relazione basata sulla costruzione comune di prodotti multimediali attraverso la comunicazione e lo scambio di materiali per mezzo della rete informatica. L’attività didattica cooperativa in rete proposta all’interno del progetto permette agli insegnanti e agli alunni di sviluppare nuove competenze relazionali tipiche della comunicazione a distanza che, a differenza di quelle in presenza, giocate soprattutto su atteggiamenti gestuali, implicano una maggiore riflessione sui codici del linguaggio.

La stessa attività didattica consente agli alunni di diventare maggiormente consapevoli delle competenze cognitive che possiedono e che vanno distribuite e scambiate al fine di acquisirne di nuove e qualitativamente più elevate.

In questo modo la realizzazione di prodotti multimediali mediante la collaborazione a distanza tra le classi si rivela strumento che favorisce il superamento di una didattica basata sulla trasmissione/ricezione di contenuti per lo più frammentari e superficiali a vantaggio della predisposizione di un ambiente di apprendimento motivante ed efficace perché fondato sulle idee di: - capacità d’azione; - meta cognizione, - collaborazione

Le istituzioni scolastiche che aderiscono al progetto Bambino Autore definiscono in comune accordo le risorse finanziarie necessarie per le attività progettate. L'accordo prevede una serie di punti ai quali tutte le scuole partecipanti devono attenersi. All’Accordo di Rete Il Bambino autore, che coinvolge 35 plessi scolastici e un totale di almeno 200 insegnanti, aderiscono gli istituti scolastici:

   IC di Assago (MI);

IC di Basiglio (MI);

DD 1° Circolo di Buccinasco (MI);

DD 2° Circolo di Buccinasco (MI);

IC Copernico di Corsico (MI)

IC Buonarroti di Corsico (MI);

IC Verdi di Corsico (MI),

Scuola dell’Infanzia Comunale Dante di Corsico (MI),

DD 1° Circolo di Cesano Boscone

DD 2° Circolo di Cesano Boscone

IC di Lacchiarella, (MI)

DD De Nicola di Milano;

DD  Arcadia di Milano,

DD 1° Circolo di Rozzano (MI);

DD 2° Circolo di Rozzano (MI);

DD 3° Circolo di Rozzano (MI);

DD 1° Circolo di Trezzano (MI);

DD 2° Circolo di Trezzano (MI);

DD 2° Circolo di Pavia;

DD 4° Circolo di Pavia;

IC di Verdello (BG);

IC di Rovellasca (CO),

IC di Vermezzo (MI),

DD 1° Circolo di Pieve Emanuele (MI),

DD di Bressana Bottarone (PV)